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教学指教育。《礼记?学记》：“玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。”《后汉书?章帝纪》：“十一月壬戌，诏曰：‘盖三代导人，教学为本。’”《南史?崔祖思传》：“自古开物成务，必以教学为先。”引领财经网为大家整理的相关的初中化学教学中问题情境的创设:初中化学创设问题情境课题博客，供大家参考选择。初中化学教学中问题情境的创设:初中化学创设问题情境课题博客
[关键词]初中 化学教学 问题情境
一、情境的含义
问题情境,是指一种具有一定困难,需要学生通过努力克服(或寻找达到目标的途径),且力所能及的学习情境(学习任务)。问题情境教学是通过调动学生认知积极性,在主动探究问题的过程中引导学生进行认知活动学习的。
二、初中化学教学中创设问题情境的原则
1.时效性原则
问题情境设计的时效性是指问题情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平,更重要的是,还要针对学生最近发展现状:既提出当前教学要解决的问题,又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的新的问题情境。问题情境的创设应有利于提高学生的兴趣,有利于学生自己去回味、思考,唤醒、开掘、提升并促进学生的自主发展,达到新的水平,着眼于发展学生的问题意识,才最有利于学生的成长。
例如,学习浓硫酸的特性时,课本中给出了浓硫酸与蔗糖反应后,蔗糖变黑并变高的实物图。这个问题情境,其应答域是“浓硫酸的多种特性”,思考的范围很大,让学生无法下手,感到茫然失措。若将问题情境创设为“沾有浓硫酸的火柴梗变黑”这里的应答域是“浓硫酸的脱水性”。这样,学生的思考范围较小,使学生有明确的探究方向,更容易引起学生的兴趣,从而积极地进行分析和探讨。
2.真实性原则
适宜的问题情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会。学习情境越真实,学习主体建构的知识就越可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目的。
例如,初中化学课本关于《溶液》的教学过程中,讲解悬浊液时,课本的实例为泥沙溶于水形成悬浊液,仅此一例似乎很难令学生形成真正的理解。联系日常生活,可以设计如下问题情境:播放一段广告“喝之前摇一摇”分析其中的化学原理。
3.合理性原则
学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。问题情境的设计要考虑学生能不能接受;要设计好合适的“路径”和“台阶”,便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。
例如,用氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气的实验,这个实验涉及到很多的化学实验问题,而我们不可能将所有的问题都设置成问题情境来加以研究和解决,比如,二氧化锰对氯酸钾的催化过程以及反应机理等,但是可设计一些小问题情境进行探索。如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响?加入二氧化锰后生成氧气的质量有什么变化?以及反应完毕后二氧化锰如何回收等,以使学生逐步形成催化剂的概念。
三、初中化学教学中问题情境的创设
1.利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学,化学实验也是化学教学中的一个重要组成部分,通过化学实验,可以使化学教学更加生动,更有吸引力,更能调动学生主动参与,更好地培养学生的创新精神和实践能力。因此,在化学教学中利用化学实验来创设问题情境是一条重要途径。
根据教学内容的需要利用课堂教学或课外活动,设置或布置富有趣味的化学小实验,可有效地调动和激发学生强烈的探索意识。例如,学习碘的化学性质时,可以增设“化学画展”、“滴水生烟”等趣味小实验;学习焰色反应时可通过“烟火晚会”来创设问题情境;学习Na2O2的化学性质时,可以通过“滴水生火”和“吹气生火”两个趣味实验来创设问题情境,会使学生由趣生疑,由疑引思,引导学生从对现象的感知上升到理性的思维,培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
2.以生产、生活中的实例为素材创设问题情境
化学课里的基础理论内容也可以联系实际,这会使学生感到基础理论有用而且还能启发他们从技术与科学原理相结合的角度进行思维。
例如,在讲化学平衡时,联系NO2与N2O4之间的化学平衡及其移动,我补充了我国自行研制的“长征二号E”捆绑式运载火箭,所用的燃料主要是偏二甲肼[(CH2)2N-NH2],所用的氧化剂主要是四氧化二氮。点火后,燃料燃烧放出大量的热,反应生成的气体急剧膨胀,产生巨大的推动力,将火箭和卫星迅速送上蓝天。我让学生回忆在电视中看到的火箭起飞时底座喷出大量红棕色气体的情景,指出红棕色气体实际上就是N2O4的分解产物NO�2气体。这是为了保证贮箱安全,由保险门自动开启所排出的部分高压N2O4,它在压力骤减的条件下迅速分解生成了NO2,反应的化学方程式是:N2O�2NO2。从化学平衡来看,升温、降压均有利于平衡向生成NO2的方向移动。
3.引发学生在完成作业或课题时产生问题情境
学生在完成化学作业时,肯定会遇到自己不能解决的难题,教师可针对这些疑惑指引学生生成问题。教师也可布置一些化学研究性课题,让学生去探究学习,使学生在较高层次上循环往复地完成实践――认识――再实践――再认识的过程。如让学生探究:现有一瓶装有固体药品的广口瓶,其中标签右半部分已被腐蚀,只见为“Na?”的字样,激发学生弄清其成分,确定其是否为:NaOH、Na2SO4、NaCl、Na2CO3或其他含有钠元素的物质。
4.通过建立新旧知识间的联系创设问题情境。
根据奥苏贝尔的同化理论,任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习,设计恰当的先行组织者,寻求它与旧知识的联系作为新概念的生长点,促进新知识的学习。如学习完盐酸的性质后,引导学生学习硫酸的性质时,可以比较化学式,都有H+,那能与盐酸反应的物质是否都能与硫酸反应呢?教师在学生原有知识水平基础上,提供新旧知识联系的支点,沟通新旧知识内容间的相互联系。通过新旧知识间的联系产生问题情境,激发学生认知冲突,使学生产生强烈的探求欲望。
四、结论
我们将问题解决式教学设计用于化学课堂教学,取得了较满意的效果。学生改变了过去一概依靠教师引导的学习方法,学会了自主学习、合作学习,并且发现问题、提出问题、解决问题的能力得到显著提高。
参考文献:
[1]宗月华.创设问题情境引导学生积极思维――初中化学教学的实践与体会.基础教育,2002,(03).
[2]李宁.浅谈初中化学教学中问题情景的创设.科学咨询(教育科研),2008,(12).
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[4]范晓伟.初中化学新课程教学中的“问题”设计教育研究与实验.新课程研究,2006,(12).
