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记录是一个汉语词语，读音为jì lù，指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。引领财经网为大家整理的相关的幼儿心理辅导个案记录，供大家参考选择。幼儿心理辅导个案记录
表现。
其他孩子进入梦乡，铭记的孩子有时坐着，叫爷爷来接，给爷爷打电话，我在旁边和他在一起，拍他睡觉也没用。
在早操活动中，铭铭的孩子们不太高兴，不想做任何动作，只是一个人站在那里。活动时，他也独自坐在树上立刻。在整理玩具时，他表现得非常进取。
泥塑活动中，铭用橡胶泥做了三层蛋糕，给孩子们看，大家为他唱了生日快乐的歌，我也给他贴了红花。
效果分析。
1、铭记的孩子们逐渐想成为小伙伴们的好朋友，一个人说话的行为也减少了，他也能进取地帮助伙伴们整理玩具等。
2、铭铭最喜欢捏橡胶泥，他可以专心捏各种橡胶泥的形状。
矫正措施。
1、进取鼓励铭牌儿童根据自己的兴趣表现自己，向全班幼儿展示。
2.引导其他孩子和铭文进行交流，积极和他成为好朋友。
现有的表现。
我们慢慢发现铭牌的孩子们整理东西的能力也很好。有时候孩子们把不同颜色的橡皮泥装在一起，他很快就会发现，帮助他们重新分类。因此，我委托铭铭的孩子们当组长，负责接受人偶家的材料、橡胶泥材料等。在工作的过程中，铭和小伙伴们积极交流，成为了好朋友。
从那以后，我们逐渐发现铭铭的孩子们可以坐着，工作也变得认真了。
有效措施。
1、继续以铭记的兴趣点着手，进取鼓励他发挥特长，挖掘他的其他兴趣。
2、鼓励铭铭与同伴们友好相处，做好组长工作，与孩子们交流，共同玩游戏。
幼儿心理辅导个案记录
美国心理学家艾吉兰教授指出，心理中受伤的儿童在成长过程中受伤的心理和心理障碍比身体受伤的儿童严重。因为心理伤害是对孩子自尊心的破坏。有些孩子内向。如果他们受到心理上的伤害，他们会整天消沉不。。如果长期患有抑郁症等心理疾病，对于性格外向的孩子，如果经常受到心理上的伤害，他们会用攻击性、报复性、破坏性、恶作剧等心理问题向外界发泄内心的不满。
多年来，作为一线教师，我们每天都在自觉或不自觉地审视自己的修养行为。有的是适当的，有的是不适当的，有的给孩子带来愉快的体验，有的是伤害孩子一天内观察同龄人活动的自尊，我也在自觉或不自觉地评判别人的行为。两年来，我以儿童在健康教育活动中的心理伤害为研究起点，对部分儿童在幼儿园的表现和人格问题进行了个案记录和分析，以尽量减少医护人员和教育人员不当言行造成的心理伤害。在幼儿园，一日托活动更多的是关于日常生活的管理。通过对医护人员和教育人员在组织儿童用餐、小睡等环节的一些言行进行个案跟踪和系统观察，发现医护人员和教育人员的随意言行实际上造成了“心灵伤害”，即：，所谓的“冷暴力”。
镜头1：
离开花园前，菁菁对幼儿园老师说：“老师，陶陶打我!”陶陶，你又打了?”护士笑着说?我们去上小班吧!我们不要你!”然后他把陶陶拖了出来。陶陶拒绝去。就在这时，菁菁的祖母来接。护士打电话给菁菁和陶陶，对菁菁说：“菁菁，陶陶刚才打了你，现在你又打了他两巴掌，这样就扯平了!”
现象解释：
威胁，恐吓，不耐烦。
有些老师对那些调皮捣蛋的孩子不进行积极耐心的教育，而是恐吓他们。久而久之，他们会形成胆小的性格，压抑自己的个性。虽然老师暂时控制了他们，但会对孩子的心理产生负面影响。老师们不知道他们的言行对幼儿来说是“心灵伤害”。此外，教孩子们打架是一种非常不可取的教育行为。
镜头2：
在中产阶级的故事课上，老师正在给你讲宇航员的故事。说到亮点，小虎插嘴了。老师看了他一眼，没有说话。讲完故事的老师来到小虎说：“现在，我给你时间谈谈!”为什么不?哑巴?今后，班上所有的孩子都会让他一个人呆着，让他说话。”
现象解释：
武断夸张，爱算旧账。一些教师在处理问题时，往往会利用头脑中已有的模式，做出武断的判断，可以称之为“对人不对事”。另一个例子是“你又骂了一次，上次打孩子的时候还没跟你算账”。这种话极大地挫伤了孩子的自尊心和进取心，使孩子自暴自弃。原来的悔改将消失。一些老师认为孩子年纪小，无知，忽视了他们的独立人格，所以他们可以说自己想说的话，做自己想做的事，而不考虑后果。
镜头3：
庆庆今天非常兴奋。吭吭哧哧还没来得及清楚地回答这个问题就结巴了。老师打断他说：“好的，坐下。”然后老师根据自己的想法说了“正确答案”。
现象解释：
缺乏鼓励和故意贬值。”“老师，我来送碗。”孩子高兴地举起手来不可能!你一拿到碗，它就被打翻了。”那孩子阴沉地垂下手来。一些老师认为不体罚和虐待幼儿是好事。这么做没什么大不了的。毫无疑问，老师的言行大大挫伤了孩子的雄心和热情。
镜头4：
幼儿园中，一个小班老师组织孩子们玩《小鸭和狐狸》游戏，并请一个男老师玩狡猾的狐狸。
谁知道，这个又高又帅的老师演的《狐狸》一上台，立刻吓到了两个小女孩。
他们都“趴”在老师身上，不肯下来。当时，我们大吃一惊，立即反省原因。带班先生说，这两个孩子是爷爷奶奶带的，平时都很胆小。我问：“你认为这和老师演的狐狸太逼真有关系吗?”老师们都说这也有直接的关系，所以我们建议扮演狐狸的老师赶快卸下“行头”，拥抱亲吻两个小女孩，以安抚她们。男老师立即照做了。孩子的情绪立刻好转了。
现象解释：
儿童心理脆弱脆弱，一旦受到伤害，就会对其人格健康发展带来难以预测的负面影响。在儿童心目中，保健人员是绝对的权威。他们的言行，甚至一看，都可能对孩子形成心理暗示，甚至造成心理压力。因此，作为一名学前教育工作者，我们应该时刻关注自己的言行，不断完善自己的教学策略，为孩子们创造一个安全的活动环境。如果孩子已经意识到任何程度的伤害，就应该及时安抚，采取智能化的补救措施，尽量减少对孩子的心理伤害。
综上所述，在幼儿园的保育教育活动中，造成幼儿心理伤害的主要原因有：保育教育人员对幼儿的身心健康认识模糊，往往只注重幼儿的身心健康，师生关系是不亲近，气氛不和谐，孩子得不到老师的尊重、关爱、爱抚和认可，甚至忽视或惩罚老师的人格特征，也会影响孩子的心理健康，比如老师情绪不稳定，偏爱孩子，对孩子不友好，不友好，缺乏同情心和爱心，脾气暴躁等等。除了工作人员的因素外，幼儿园教育教学活动的组织安排是否合理，是否符合幼儿发展的一般规律，幼儿园环境创造是否科学，也影响着幼儿的心理健康。
幼儿心理辅导个案记录
问题表现发现该女同学行为异常，经常在行政楼前面晃悠，最初她说了一些谎话，后来经过谈心谈话她承认她有一个病就是天天尿床，宿舍里的同学嘲笑他，让她把褥子收走时，她说没地方放的时候，发现行政楼二楼团少活动室的门是开着的，再说也挺暖和的可以晾干褥子。
原因分析
1、个人因素：谎话连篇，性情变化无常为其行为不良的主因。
2、家庭因素：父母离异，她住在姥姥姥爷家。父母亲都重婚有另一个家庭，该生缺少家庭温暖，缺少正确细心的引导和良好的表率作用。
3、学校因素：对该生未能跟踪教育，班主任老师没有对该同学进行重点观察。
因没有受到良好的家庭教育，该同学在七年级的时候偷过老师的700元。行为习惯不好，并形成了心理障碍。
辅导对策及过程
(1)、建立良好的帮教关系：作为心理辅导老师，利用上课及课余时间，多与该生接触沟通。并于班主任交流，提议上课时，尽量多向她提问，多给她表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬，这样做，一来让她感受到老师对她的关注。
(2)、系统脱敏训练：通过导入式或自我想象的方式让该生去想象犯错误(偷别人东西、说谎的)后的后果，这样多次的反复后，引导她自觉地对自己的言行加以控制，降低犯错率。
(3)、采取行为分析矫正方法：帮助该生制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。当然，学生的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。
(4)、该同学进行自信教育：提高自强意识，认为自己，我会把一切都视为，就能克服的困难。好好学习，提高自己的能力，。
(5)、寻求他班级同学的配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，且建立互助学习型小组，为他创造一个健康、理想的活动环境
